前期工作已经做到基本到位，还有最关键的一波：如何把那些不安分的学生引导好。博源分了两步走：一步是排查收集；二是合理引导。
他先是来到教室，利用模拟洞察术对学生情况进行初步摸排。在初二（3）班，他感知到有3个数字1标识的学生和2个数字2标识的学生。课间休息时，博源找到班主任李老师，了解这些学生的具体情况。得知数字1标识的学生小王不仅成绩差，还经常在课堂上捣乱，影响其他同学学习。博源决定从改善小王的学习态度入手，他联系了学校心理咨询室的老师，共同制定了针对小王的辅导计划。每周安排两次课后辅导，由心理咨询老师进行心理疏导，帮助小王树立正确的学习态度，同时安排学科教师对他进行学业帮扶。
在推进校园环境卫生管理过程中，博源发现部分学生垃圾分类意识淡薄，存在随意丢弃垃圾的现象。他立即组织开展了“垃圾分类，从我做起”主题活动。邀请环保专家来校举办讲座，向学生普及垃圾分类知识；在校园内设置垃圾分类宣传展板，展示垃圾分类的方法和意义；还开展了垃圾分类竞赛活动，通过有趣的游戏形式，提高学生参与的积极性。短短一周时间，校园内的垃圾分类准确率明显提高，环境卫生状况也得到了进一步改善。
随着各项措施的逐步推进，市二中悄然发生着变化。教室里，崭新的桌椅整齐排列，明亮的灯光让学生们的学习环境更加舒适；图书馆里，越来越多的学生利用课余时间借阅书籍，沉浸在知识的海洋中；食堂里，经过严格筛选的食材制作出的美食，让学生们吃得放心又开心。而博源并没有因此放松，他每天穿梭在校园的各个角落，用模拟洞察术及时发现问题，与专项工作小组成员一起商讨解决方案，持续推动着学校管理水平的提升，为创造更加良好的学习和生活环境不懈努力着 ，他知道，这只是开始，教育环境的优化是一场永无止境的征程。
博源深知，想要真正净化学习环境，解决“学渣”问题是关键一环。他决定利用模拟洞察术，对全校所有班级进行一次全面排查。
从高一到高三，博源每天穿梭在各个教学楼之间。每走进一个班级，他便暗中施展模拟洞察术。随着技能的发动，教室里逐渐浮现出一个个数字标识。数字1和数字2在学生头顶若隐若现，仿佛是打开学生问题症结的密码。
为了不引起学生的注意和误解，博源总是选择在课间或者自习课，装作不经意地在教室周围走动。他随身携带一个笔记本，将每个班级中带有数字标识的学生情况详细记录下来：班级、姓名、标识类型、初步观察到的行为表现等。
经过整整一周的排查，博源完成了全校学生的统计工作。他回到办公室，将所有记录整理成表格，仔细分析归类。一类学渣（数字1）共计87人，这些学生普遍存在学业成绩极差的问题，数学、英语等主科成绩经常在二三十分徘徊，甚至有个别学生交白卷；行为习惯恶劣，有的经常迟到早退、旷课，在课堂上睡觉、打闹，影响课堂秩序；还有的学生存在校园欺凌、抽烟等严重不良行为。二类学渣（数字2）有53人，他们虽然成绩处于中等水平，但在品德方面存在问题，有的自私自利，在班级活动中只顾自己，不配合集体；有的经常撒谎，逃避责任；还有的存在考试作弊行为。
面对如此庞大的数据和复杂的问题，博源决定利用模拟场景对这些学生进行疏导和引导。他首先在模拟商场中，用模拟能量兑换了一批针对不同问题的引导道具和资料，如针对学习兴趣培养的趣味学习课件、改善行为习惯的心理辅导手册、提升品德修养的励志故事集等。
对于一类学渣，博源将他们分批带入模拟场景。在模拟场景中，他构建了一个充满趣味和挑战的学习世界。比如，针对数学成绩差的学生，模拟场景中设置了“数学王国大冒险”，学生们需要通过解答数学谜题，闯过一个个关卡，才能解锁新的场景和奖励。在这个过程中，博源化身成他们的冒险伙伴，不断鼓励和引导他们，帮助他们克服对数学的恐惧，逐渐培养起学习兴趣。对于行为习惯恶劣的学生，模拟场景则变成了“纪律训练营”，学生们需要在规定时间内完成一系列遵守纪律的任务，如按时起床、认真完成作业、保持环境整洁等，每完成一项任务，就能获得相应的积分，积分可以兑换自己喜欢的虚拟物品。通过这种方式，让学生们在游戏中认识到良好行为习惯的重要性。
对于二类学渣，博源在模拟场景中设计了各种情境模拟。比如，针对自私自利的学生，设置了“班级救援行动”，学生们需要在模拟的危机情境中，学会与其他同学合作，共同解决问题，体会到团队合作和互帮互助的重要性；对于经常撒谎的学生，模拟场景中出现了“诚实小镇”，学生们在小镇中会因为诚实的行为得到奖励，而一旦撒谎就会面临各种困难，从而引导他们明白诚实的价值；对于考试作弊的学生，模拟场景中安排了“诚信考场”，在没有监考老师的情况下，让学生们自主考试，通过内心的自我约束，认识到作弊的危害。
在每次模拟场景结束后，博源都会与学生进行深入的交流，倾听他们在模拟场景中的感受和想法，帮助他们将在模拟场景中学到的东西运用到现实生活中。同时，他还与这些学生的班主任和家长保持密切沟通，及时反馈学生的变化，共同制定后续的教育计划。
随着模拟场景疏导和引导工作的持续开展，越来越多的“学渣”开始发生转变。一类学渣中的小王，曾经是课堂上的“刺头”，在经过几次模拟场景的引导后，逐渐变得安静下来，开始尝试认真听讲，完成作业；二类学渣中的小李，以前总是在集体活动中我行我素，如今也学会了主动与同学沟通合作。看着学生们一点一滴的进步，博源知道，他正在朝着创造良好学习环境的目标不断迈进，而模拟系统也在这场教育变革中发挥着巨大的作用。
在持续运用模拟场景对“学渣”进行干预的过程中，博源发现部分学生存在反复性问题。比如高一（5）班的小赵，在模拟场景中表现积极，主动参与各项学习任务和品德培养活动，可回到现实课堂没几天，又开始恢复迟到、不写作业的状态。博源意识到，单纯的模拟场景引导还不够，必须构建一套长期的跟踪与反馈机制。
他利用模拟网络术，搭建了一个专属的学生成长档案线上平台。将每个接受疏导的学生信息录入其中，除了基本资料和问题类型，还详细记录每次模拟场景训练后的表现、日常行为变化以及教师和家长的反馈。平台设置自动提醒功能，当学生出现异常行为波动时，第一时间向博源发送通知。同时，博源通过模拟网络术整合校内各学科教师的教学数据，将学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等实时更新到档案中，形成动态的成长曲线。
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