当然，来而不往非礼也，第二天陈静来到了14班。
理科班的男生们一开始是抱着看美女的心态坐在下面的。毕竟陈静是公认的说话轻声细语，长得又文静。
“那个……大家把手里的笔先放一放。”陈静站在讲台上，有些羞涩地笑了笑，“今天，我想和大家聊聊物理书上公式背后的人。”
“切，牛顿呗，爱因斯坦呗，还能有谁？”刘强转着笔，一脸不以为然。
“对，是牛顿。”陈静点了点头，“但你们知道吗？写出《自然哲学的数学原理》的牛顿，其实大半辈子都在研究炼金术和神学。他眼里的世界，不仅仅是力学，更是上帝的密码。”
陈静没有在黑板上写任何公式，她只是讲故事。
她讲第一次工业革命时，没有讲蒸汽机的效率提升了多少，而是讲了“羊吃人”的圈地运动，讲了狄更斯笔下的雾都孤儿，讲了那个时代虽然科技爆炸，但工人们的平均寿命却下降了。
“同学们，你们将来可能会成为顶尖的工程师、科学家。”陈静看着台下，眼神变得严肃，“你们手中的技术，可以造福人类，也可以毁灭世界。”
“比如赵敏同学擅长的生物基因技术。从科学角度看编辑基因是技术的进步；但从伦理学和社会学角度，如果富人可以通过修改基因让后代更聪明、更漂亮，那普通人还有活路吗？社会阶层是不是永远固化了？”
14班里的的躁动消失了，只有沉思的寂静。
林天托着下巴，若有所思地看着陈静。
“我们做大题，最后的题经常会问‘这对社会有什么影响’。”陈静继续说道，“很多同学只会写‘促进了经济发展’。太干瘪了。”
“如果你能站在历史的长河之上，看到技术的双刃剑效应，看到科技背后的人文关怀。比如，你在写核能的时候能提到普罗米修斯的火种与潘多拉的魔盒；你在写环境治理的时候能引用‘天人合一’的哲学思想。那你的答案就不仅仅是一个正确的答案，而是一个有灵魂的答案。阅卷老师也是人，他们会被这种大格局所打动。”
陈静的话语像一阵春风，吹进了这群只知道“是非对错”的理工男心里。
讲座结束后，张伟挠着头，一脸深沉地对同桌说：“完了，我突然觉得我手里的篮球不仅仅是橡胶做的，它承载着人类对更高、更快、更强的原始渴望……”
同桌白了他一眼：“说人话。”
张伟嘿嘿一笑：“我想去读读陈静推荐的那本《全球通史》了。”
杨明宇的阴谋得逞
办公室里，杨明宇透过窗户看着教室里发生的一切，端着茶杯露出了老谋深算的笑容。
孙伟又来串门了，正好撞见这一幕。
“老杨，你这又是唱哪出？”孙伟指着正拿着一本历史书啃的林天，一脸懵逼，“你们班理科状元苗子，不刷物理题，改修历史了？这不务正业啊！”
“老孙啊，这你就不懂了。”杨明宇抿了一口茶开启了说教模式，“到了他们这个层次，拼的已经不是知识点的掌握度了，而是思维的维度。”
“文科生缺逻辑，理科生缺底蕴。这就好比练武功，招式都练到顶了，现在比的是内功心法。”
杨明宇站起来，走到窗前：“你看林天，他的逻辑思维如果加上了历史的大局观，他在写作文、做理综探究题的时候，站位就会比别人高一个维度。你看陈静，她的感性思维如果加上了数学的严谨逻辑，她在做地理、政治大题的时候，论证就会无懈可击。”
“这就是传说中的‘t型人才’。”杨明宇比划了一个t字，“一横是广博的知识面，一竖是深厚的专业度。我要培养的不是只会做题的机器，而是有血有肉、有脑子有灵魂的人。”
孙伟听得一愣一愣的，最后憋出一句：“虽然觉得你在忽悠我，但听起来好有道理的样子。那我回去也让我们班搞搞？”
“搞！必须搞！”杨明宇大方地挥手，“资源共享，回头我把林天和陈静的讲义复印一份给你。”
这种文理思维融合的效果很快就在生活中的方方面面体现了出来。
比如一天在食堂里。
那天中午，电视新闻里正在播放关于“某地为了发展经济，计划拆除一片百年老街区”的新闻。
按照以往的习惯，理科生会说：“拆了好，老街区容积率低，消防隐患大，拆了建高楼能拉动Gdp，这是最好的选择。”
文科生会说：“不能拆！那是城市的记忆，是文化的根，全是钢筋水泥的城市还有什么灵魂？”
然后双方互喷一顿，不欢而散。
但这一次，画风变了。
王昊一边啃着鸡腿，一边说：“这事儿吧，不能光谈情怀。林天教过我，要看系统模型。如果不拆，老街区的维护成本是个无底洞，而且无法承载现代商业业态。如果不解决经济来源，文化保护就是一句空话。”
坐他对面的张伟放下了筷子，居然接过了话茬：“但是，王昊，你只考虑了经济效益，没考虑社会成本。陈静说过，城市的发展是有机更新，不是简单的推倒重来。如果把老街区改造成类似‘798’那样的文创园区，既保留了文化属性，又引入了商业流，这才是帕累托最优解啊！”
旁边的同学们都惊呆了。
这特么是高中生在聊天？
一个文科生在谈成本维护和系统兼容，一个理科生在谈文化属性和帕累托最优？
路教导主任王海德端着餐盘，听得也是一惊。不可置信地看着这群学生，心里嘀咕：“这14班是被杨明宇喂了什么迷魂药？怎么一个个说话都跟政协委员似的？”
这就是杨明宇想要的效果。
当文科的感性与理科的理性在这脑海里融合后产生的效果是惊人的。
在随后的模拟考试中终于体现了出来。
一模前的最后一次周测，题目难度很大，尤其是语文作文，题目是极其抽象的《圆与缺》。
按照惯例，这是理科生的噩梦，很多人只能写点“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”的陈词滥调。
但这一次，阅卷老师们惊喜地发现，14班理科生的作文里出现了“数学极限思维中的圆是无数多边形的逼近（追求完美的无限过程）”、“物理学中的能量守恒（失去也是另一种获得）”这样新颖而深刻的立意。
而在文科数学的压轴题上，原本见到“动点问题”就晕的女生们，开始学着用林天教的“分解步骤、分情况讨论”的逻辑树方法，一步步啃下了那些以前想都不敢想的分数。
成绩出来的那天，林天拿着一张语文138分的卷子（全校理科语文最高分）走到陈静面前，有些不好意思。
“那个……谢了。我作文用了你讲的‘苏东坡的豁达与时代局限性’做素材，老师给了我接近满分。”
陈静微微一笑，扬了扬手里的数学卷子（145分，文科数学第一）：“我也要谢谢你。那道导数题，我画了个流程图，居然真的做出来了。”
两人相视一笑。
这就是联动的意义。
他们不再是一只脚走路，而是互相借力，变成了两条腿跑路。
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