时光荏苒，何星源（元元）背起了小书包，正式成为了一名小学生。
何雨柱的“下一代系统V1.0”也随之升级到了“学龄期版本”。
日志的开头变成了：“系统主体‘何星源’进入义务教育阶段，运行环境由家庭扩展至校园，需建立家校协同机制，并应对知识输入与社交复杂度提升的新挑战。”
开学第一天，何雨柱和林婉一起送元元到校门口。
元元穿着合身的校服，小脸上既有对未知的兴奋，也有一丝紧张。
他紧紧拉着何雨柱和林婉的手，直到看见同班的小朋友，才在老师的鼓励下，松开手，迈进了校门。
那一刻，何雨柱看着儿子小小的、却努力挺直的背影，心中涌起一种复杂的情绪，既有“吾家有儿初长成”的欣慰，也有点淡淡的失落——他的小系统，开始独立对接更广阔的网络了。
小学的生活，给何家带来了新的课题。
首先是作业。
元元的数学作业，对何雨柱来说自然是“降维打击”，他甚至可以给出三种不同的解法。
但当他试图用方程和函数概念去解释“小明有五个苹果，给了小红两个，还剩几个”时，元元眨巴着大眼睛，一脸茫然。
林婉在一旁忍俊不禁：“柱子，他才一年级，用实物比喻就好。”
何雨柱恍然，立刻找来苹果道具，进行现场演示，元元马上就明白了。
何雨柱在日志中反思：“知识传递需符合主体当前认知架构，过度超前的优化反而会导致系统不兼容。”
语文作业则更是何雨柱的知识盲区。
尤其是“看图写话”，要求根据一幅简单的图画，写出几句通顺的话。
元元咬着铅笔头，对着画着太阳、小鸟和绿草的图发愁。
何雨柱凑过去，试图进行技术指导：“描述客观现象。可写：天空有太阳，树上有鸟，地上有草。”
元元写下的却是：“太阳公公笑了，小鸟在唱歌，小草在跳舞。”
何雨柱看着儿子充满想象力的句子，愣了一下。
林婉轻声说：“你看，孩子的世界里有拟人和情感，这很好。”
何雨柱若有所思，在日志里添加：“语言学习不仅关乎逻辑准确性，更包含情感表达与想象力培养。此领域需向林婉同志学习干预策略。”
除了学业，社交问题也开始浮现。
一天，元元放学回来有点闷闷不乐，原来是因为和好朋友因为一块橡皮的所有权发生了小争执。
何雨柱的第一反应是分析物权归属和冲突解决流程。
林婉则把元元拉到身边，没有评判对错，而是引导他回忆事情的经过，并问他：“你觉得怎么样做，你们两个明天还能一起开心地玩滑梯呢？”
元元想了想，小声说：“我可以把我的新橡皮分他一半……”
何雨柱看着妻子引导儿子自己找到解决方案，再次感受到了“情感交互协议”的高效。
他默默更新了自己的“育儿手册”：解决人际冲突，关键在于恢复连接，而非判定是非。
当然，何雨柱的工程师特质也并非全无用处。
学校科技节，老师鼓励家长和孩子一起制作小发明。
这对何雨柱来说，简直是专业对口到了极致。
他没有大包大揽，而是引导元元自己提出想法。
元元说想看“会自己走路的小车”。
何雨柱没有直接做出一个复杂的机器人，而是找来材料，和元元一起，用皮筋、瓶盖和冰棒棍，制作了一个简单的橡皮筋动力小车。
虽然简陋，但当小车“哒哒哒”地在地板上前进时，元元兴奋得小脸通红，看着爸爸的眼神充满了崇拜。
“爸爸你好厉害！你什么都会做！”
那一刻，何雨柱觉得，比拿到任何科技大奖都有成就感。
科技节上，他们的橡皮筋小车大受欢迎。
何雨柱耐心地向其他小朋友和家长解释其中的物理原理，元元则骄傲地在一旁做“现场演示”。
何大清和张小娥也来给孙子捧场，看着儿子和孙子一起完成的“作品”，老人脸上笑开了花。
“瞧我孙子，这么小就有科学头脑，随他爸！”张小娥逢人便夸。
何雨柱看着被亲朋好友围住的元元，看着身边微笑的林婉，看着满脸自豪的父母，心里被一种平实而深厚的幸福填满。
他的“幸福工程”或许没有惊天动地的伟业，但在这些日常的陪伴、细微的引导和共同的成长中，却构建起了最坚固、最温暖的家庭系统。
晚上，元元睡着后，何雨柱在日志上记录：
“主体‘元元’适应良好，知识吸收速率符合预期，社交模块运行稳定。观测到其创造性思维活跃，需提供更多实践机会予以支持。”
“备注：亲子协作完成项目，对双方关系及主体自信心提升效果显着。此模式应常态化。”
林婉走过来，看到屏幕上的字，笑着靠在他肩上。
“何工，你现在是越来越有‘人味儿’了。”
何雨柱握住她的手，看着窗外宁静的夜色，轻声说：“嗯，一直在学习。这个项目，没有毕业那天。”
家的灯光，温暖地亮着，照亮着此刻，也照亮着未来漫长而温暖的岁月。
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