林远觉得，自己最近在办公室的人设，可能从“偶尔靠谱的名师”微妙地转向了“疑似传销头目兼数据偏执狂”。
具体表现为：他不再满足于独自在知识的海洋里狗刨，开始热情洋溢地“发展下线”——试图将办公室的同仁们拉进他那名为“行动研究”的“伟大事业”中。
“同志们！战友们！教育革命的春天来了！”某个午休时间，林远挥舞着一沓刚打印出来的、还带着打印机余温的研究方案，站在办公室中央，声音因激动而有些走调，眼神灼灼，仿佛发现了教育界的“新大陆”。
张老师正就着红烧牛肉面的香气打盹，被他一嗓子嚎醒，没好气地嘟囔：“春天？我看你是发春了吧老林？吵人清梦如杀人父母，懂不懂？”
陈雪放下手中的口红，好奇地望过来。杨帆则立刻放下批改到一半的作业，像听到集结号的小兵，瞬间进入备战状态。
“林老师，方案通过了吗？”杨帆的声音带着崇拜的颤音。
“基本框架定了！顾教授说很有价值！”林远把方案像发传单一样塞到几人手里，“现在，我们需要成立一个‘课题研究核心小组’！团结就是力量！众人拾柴火焰高！”
张老师瞥了一眼方案封面那冗长的标题，打了个哈欠：“《城乡结合部……动机不足……策略探究》？嚯，这名字，听着就让人动机不足。老林，你自己玩就行了，我这把老骨头，经不起你这般折腾。”
“老张，话不能这么说！”林远一屁股坐在张老师旁边的空椅子上，开启忽悠模式，“你想想，你班上那些‘沉睡的金字塔’（指成绩呈金字塔分布，底部大量学生沉睡），难道你就不想弄明白他们为啥睡？不想找到唤醒他们的‘闹钟’？我这个研究，就是找‘闹钟’说明书啊！”
他又看向陈雪：“陈雪，你英语课上那些‘哑巴英语’爱好者，不就是缺乏‘开口’的动机和‘安全感’吗？我们这研究，专治各种‘不想学’、‘不敢说’！”
最后，他目光灼灼地锁定杨帆：“杨帆！你作为青年教师，难道不想从一开始就掌握科学育人的方法论，避免走我们当年的弯路吗？参与这个研究，就是最快的成长路径！”
陈雪被说动了，她仔细翻看着方案：“听起来确实很有意义。如果真能摸清学生动机的脉络，对我们改进教学帮助太大了。我加入。”
杨帆更是把胸脯拍得砰砰响：“林老师，我跟你干！需要我做什么，尽管吩咐！”
张老师看着这“邪教”现场，孤立无援，只得无奈地举手投降：“行行行，算我一个！不过说好了，体力活我干不了，动脑子的事……我也够呛，我就负责给你们喊加油，顺便……鉴定一下你们的研究成果能不能下饭。”
核心小组就算这么草台班子地搭建起来了。林远任组长（自封的），陈雪和杨帆是骨干成员，张老师是“特邀顾问”（主要负责泼冷水兼气氛组）。
接下来，就是按照方案，正式启动研究。第一项重大任务：前测数据收集。
林远把精心设计的问卷和访谈提纲分发下去，表情严肃得像在布置一场绝密军事行动。
“同志们，这是我们研究的第一枪！数据质量关系到整个研究的成败！问卷发放要统一指导语，强调匿名和保密！访谈要注意倾听，避免诱导……”
他事无巨细地交代着，那劲头，比当年准备区公开课还要认真百倍。
然而，“战场”的实际情况，远比预想的要……魔幻。
问卷发放现场，就成了第一道关。
大部分学生还算配合，虽然有人一边填一边嘀咕：“这问题好奇怪啊……”“学习为啥要觉得有趣？不就是任务吗？”
但也出现了各种奇葩状况：
有学生把选择题当成了连线题，在不同选项之间画上了诡异的箭头；
有学生在“你对老师教学有何建议？”的开放题后面，工工整整地写了三个大字：“多放假”；
还有一个学生，在问卷空白处画了一幅惟妙惟肖的林远q版头像，旁边标注：“林老师，你认真研究的样子好像科学怪人哦！”（这张问卷被杨帆如获至宝地收藏了）。
访谈环节更是状况百出。
林远亲自操刀的第一个访谈对象，是那个曾说他“套路”快会背了的男生。林远尽量让自己显得和蔼可亲，循循善诱：“同学，别紧张，我们就随便聊聊。比如，你觉得什么样的历史课，会让你觉得不那么……呃，幼稚？”
那男生推了推眼镜，眼神清澈而直接：“林老师，说实话吗？”
林远心里一紧，强颜欢笑：“当然，实话实说。”
男生：“我觉得您不用刻意搞什么花样。您就把历史当成故事讲，别老想着让我们‘活动’起来。有时候安静地听故事，也挺好的。还有，那些积分……能不能兑换点实际的？比如，周末少布置点作业？”
林远：“……” 感觉胸口中了一箭，但还得保持微笑记录：“嗯，很好的建议，重视内容本身，优化奖励机制……”
杨帆那边更是遭遇了滑铁卢。她访谈一个平时很文静的女生，本想聊聊学习压力，结果女生说着说着，突然开始掉眼泪，哭诉起父母天天吵架给她带来的痛苦。杨帆哪见过这阵仗，顿时手忙脚乱，又是递纸巾又是结结巴巴地安慰，访谈记录没记下几条，光顾着做心理疏导了。
张老师作为“顾问”，负责的观察记录更是写得像段子手日记：
“第三节，物理课。王老师讲牛顿第三定律。后排靠窗李某某，持续观察窗外飞鸟轨迹已达15分钟，疑似在进行‘鸟类力学’自主研究。”
“午休，教室。张某某与王某某就‘李白和杜甫谁更帅’展开激烈学术辩论，动机水平：极高（可惜未用于正轨）。”
“自习课，班级整体呈现‘静态休眠’模式，唯有积分榜前列几位‘卷王’笔耕不辍，动机来源疑似与‘免作业券’强相关。”
林远看着这些五花八门、充满烟火气（和心塞）的数据，哭笑不得。这和他想象中严谨、规整的科研数据，差距似乎有点大。
但顾教授的话在他耳边响起：“真实的教育现场就是这样，混乱、复杂，但也充满了生命力。研究的价值，就在于从这混沌中寻找规律。”
他沉下心来，带领着他的“草台班子”，开始进行艰苦的数据整理与分析。
办公室里出现了诡异的景象：几个人围坐在一起，对着一堆问卷和记录，时而争论，时而恍然。
“你看，这两个数据交叉分析，显示基础薄弱和课堂沉默率显着相关！”
“这个访谈记录里，‘怕被嘲笑’出现了七次！这是‘归属感’和‘安全感’问题！”
“张老师你这观察记录……‘疑似进行鸟类力学研究’？这能算进编码吗？”
过程是枯燥的，甚至有些煎熬。但当一个又一个隐藏在表象下的问题，通过数据清晰地呈现出来时，那种拨云见日的快感，又让他们兴奋不已。
他们发现，“动机不足”并非铁板一块。有的学生是“无力型”（基础差，跟不上），有的是“无趣型”（觉得学习枯燥，没意义），有的是“无助型”（缺乏方法，看不到希望），还有的是“无奈型”（家庭压力大，为父母而学）……
这些发现，像一块块精准的诊断报告，彻底颠覆了林远之前“方法不够炫”的简单认知。
基于这些扎实的“诊断”，林远的“干预方案”不再是空中楼阁。他不再是那个挥舞着“魔法棒”却不知其所以然的魔术师了，他现在更像一个拿着精密图纸和手术刀的外科医生，准备进行一场针对性极强的“教学手术”。
“微目标达成”计划，针对“无力型”和“无助型”；
“主题自选”研究，针对“无趣型”；
优化小组合作与“学长学姐说”，针对“无奈型”和需要“归属感”的学生……
当林远把这份基于数据、逻辑清晰的干预方案最终定稿时，他感觉手中握着的不是几页纸，而是一幅精确的“作战地图”。
研究的第一阶段，在混乱、笑料与扎实的收获中，正式完成了。
接下来，就是把这幅“地图”付诸实践，看看它到底能不能指引他们，找到点燃那些“沉默星火”的真正路径。
林远深吸一口气，感觉一场真正意义上的、知其然更知其所以然的“教育实验”，即将拉开帷幕。
这一次，他信心十足。
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