与那所重点中学的合作洽谈进展顺利。钟益没有提出高昂的顾问费，而是要求学校提供必要的资源支持和一块可以自由实践的“试验田”——一个自愿报名的初一年级兴趣小组。他的方案是为期一学期的“城市印记”项目，引导学生分组探索所在城市的历史街区、非物质文化遗产或环境变迁，最终以研究报告、纪录片、文创设计等多元形式呈现成果。
校长对钟益不追求短期分数效益、着眼于长期素养培养的思路十分赞赏，很快拍板同意。这意味着，钟益的教育理念将首次进入体制内学校，接受更广泛和严格的检验。他精心设计了项目框架和教师指导手册，强调过程记录和多元评价，准备工作细致入微。
与此同时，田雨岚的家庭氛围发生了显着变化。定期心理咨询像给她做了一场精神上的排毒，虽然过程痛苦，但她开始学会区分自己的焦虑和儿子的真实需求。她不再盯着子悠的作业和排名，反而在颜鹏的带动下，尝试在周末和家人一起进行短途徒步或参观博物馆。起初她仍会不自觉地关注“这有什么教育意义”，但在钟益“放下目的，享受过程”的提醒下，她慢慢学会了单纯的陪伴。
子悠的变化是缓慢而真实的。他依旧话不多，但脸上不再是畏缩和紧张，而是一种平静。他重新拿出了蒙尘的植物标本册，并且开始用钟益送的观察盒收集各种叶子和种子。有一天晚饭时，他居然主动说起在学校自然课上观察到的有趣现象，虽然只是寥寥数语，却让田雨岚和颜鹏惊喜不已。那个被压垮的孩子，正在一点点找回对世界的好奇。
南俪家的欢欢则在区科技创新大赛中，凭借那份扎实的垃圾分类调查报告，成功斩获二等奖。这个奖项的含金量远非一般学科竞赛可比，它是对孩子综合实践能力的极大肯定。南俪和夏君山喜出望外，更加坚定了跟随钟益教育路径的决心。欢欢的成功，也无声地佐证了钟益理念的正确性，在家长圈中产生了更大的示范效应。
张雪儿一直默默关注着这些变化。她为欢欢高兴，为子悠松了一口气，更为钟益取得的每一个进展感到欣慰。她主动给钟益发信息，交流一些教学中的感想，偶尔也会分享看到的有趣教育案例。两人的联系不再局限于工作，多了一份朋友间的默契和欣赏。一次，张雪儿在信息末尾看似随意地写道：“最近有部关于芬兰教育的纪录片不错，要不要一起看？可以讨论下。” 钟益看着屏幕，嘴角微微上扬，回复了一个“好”。
然而，在这片看似欣欣向荣的景象之下，钟益的头脑异常清醒。他深知，个人层面的成功和局部的创新，相对于庞大的教育体系而言，只是点点星火。而即将到来的“双减”政策，才是可能重塑整个行业格局的飓风。
他加大了对政策信息的收集和分析力度，频繁与李工等科技圈朋友、以及一些关注教育政策的学者交流。所有的迹象都表明，一场旨在减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的强力监管风暴，已迫在眉睫。传统的、以“提分”为核心业务的教培机构，将首当其冲。
这对钟益而言，是危机，更是天大的机遇。他的模式本就与“双减”鼓励的素质教育、创新能力培养方向高度契合。关键在于，如何在这场巨变中抢占先机。
他做出了几个关键决策：
第一，指示“启智科技”团队，全力优化“奇趣星球”App，并加速开发面向家庭场景的、轻量化的pbL（项目式学习）工具包，瞄准“双减”后家庭教育的需求真空。
第二，利用目前积累的资金和声誉，开始秘密接触几家因政策风声而估值受挫、但本身在素质教育或教育科技领域有独特优势的小型机构或团队，进行初步的尽职调查，为可能的并购或投资做准备。
第三，与那位重点中学校长的合作，必须做出亮眼成绩，将其打造成“双减”后学校课后服务或素养课程的标杆案例，形成强大的示范效应。
晚上，他独自在工作室里，墙上挂着巨大的城市地图，上面标记着他看好的未来教育综合体的潜在区位；电脑屏幕上同时打开着政策分析报告、财务报表和项目规划图。他的目光深邃，仿佛已经穿透眼前的时空，看到了风暴过后，教育生态重建的广阔天地。
寒门师者的陨落已成过去，教育投资人的征程正铺陈开来。钟益知道，旧的篇章即将结束，正等待着他去书写更波澜壮阔的故事。他不仅要在风暴中屹立不倒，更要乘风而起，成为新时代教育浪潮的弄潮儿。
窗外，新月如钩，清辉洒满大地，也照亮了桌前那双充满睿智与坚定的眼睛。
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（第十五章 结束）
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