小裳为班级分享所做的准备，成了她继“音乐数学研究”后的又一个兴趣焦点。她不仅精心准备了幻灯片（虽然大多是图片和简单的关键词），还在白雅婷和苏瑾的启发下，设计了几个小互动环节，比如让同学们听一段旋律，猜猜里面可能隐藏着什么样的数字规律。
分享日终于到来。那天下午，阳光透过教室的玻璃窗，洒在小小的讲台上。班主任李老师微笑着向同学们宣布：“今天，我们有一场特别的小讲堂，由小裳同学来和大家分享一个非常有趣的发现。大家掌声欢迎！”
在同学们好奇的目光和热烈的掌声中，小裳深吸了一口气，握了握小拳头，走上了对她来说略显高大的讲台。白雅婷受李老师邀请，悄悄地坐在教室后排，心情比小裳还要紧张几分。
起初，小裳的声音还带着一丝腼腆，语速也有些快。但随着她点开第一张幻灯片——一幅她自己画的、音乐符号与数学公式手拉手的涂鸦——并开始讲述她是怎么在音乐会上突然产生那个“奇怪”的联想时，她逐渐沉浸到了自己的世界里。
她用的语言很孩子气，没有深奥的术语，更多的是“我觉得像”、“听起来好像”、“画出来就是这样的”之类的描述。她播放了巴赫的片段，指着屏幕上简单的波形图和数列对比，努力解释着她的“发现”。她甚至还设置了一个小问题：“大家觉得，如果这个曲子速度加快一倍，这个数字模式会变吗？”
出乎白雅婷意料的是，台下的孩子们并没有因为内容看似“高深”而走神或吵闹。他们被小裳这种新颖的视角和热情的分享吸引住了。虽然绝大多数人并不能真正理解其中的数学原理，但他们能感受到小裳所传达的那种“不同领域之间存在奇妙联系”的惊喜感。
当小裳提出问题时，有几个孩子大胆地举起了手，给出了各种天真却充满想象力的回答：“会变成跑步的数字！”“会不会像镜子摔碎了那样？”课堂气氛变得异常活跃。
就连曾经因为领诵事件而对小裳有些小嫉妒的莉莉，也听得目不转睛，最后忍不住问：“小裳，你是怎么想到要把音乐和数学放在一起想的呀？”
小裳很认真地回答：“就是……觉得它们都很好玩，都很美，然后就觉得它们 maybe 是好朋友？”这个充满童真的答案，引得大家都笑了起来，是一种友好和赞赏的笑。
分享结束时，教室里再次响起了热烈的掌声，比开始时更加真诚和响亮。许多小朋友围过来，七嘴八舌地问着问题： “小裳你还会研究别的吗？” “那个波形图怎么画的呀？” “好好玩！我回家也要听听看！”
小裳的小脸兴奋得红扑扑的，一一回答着同学们的问题，眼神里闪烁着前所未有的光彩。那不仅仅是因为分享成功，更是因为她感受到自己的兴趣和探索得到了同伴们的认可和好奇。这是一种不同于实验室里获得指导、也不同于家里得到赞美的、来自同龄人群体的接纳。
李老师走到白雅婷身边，低声笑道：“效果出乎意料的好。看来自主探索和分享，真的能激发所有孩子的兴趣。”
白雅婷看着被同学们围在中间、脸上洋溢着快乐和一点点小自豪的女儿，心中百感交集。她最初所有的担忧——害怕小裳不合群、害怕她的特殊会成为负担——在这一刻，似乎都找到了化解的途径。
特殊的天赋或许会带来距离感，但真诚的分享和对世界充满好奇的热忱，却能成为连接心灵的桥梁。
回家的路上，小裳依然处于兴奋状态，叽叽喳喳地重复着同学们的反应：“雅婷阿姨，小明说他也觉得数学好玩了！莉莉还问我下次能不能研究画画和化学……” 白雅婷牵着她的手，温柔地听着，心中一片柔软与明亮。
这次成功的小小分享，像一颗投入湖心的石子，在小裳的校园生活里漾开了温暖的涟漪。它不仅让小裳找到了与集体连接的新方式，也让白雅婷更加坚信，为她的小凤凰寻找一片既能任其高飞、又能让其安心栖息的森林，是一切努力的意义所在。
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